Fundamentación Teórica

Actualmente el sistema educativo venezolano, se encuentra en un proceso de transformación en todos los niveles que lo conforman, estos cambios han sido acelerados y están modificando de manera radical muchos enfoques y formas de concebir el sistema educativo y la enseñanza, es por esto que se requiere de un docente altamente capacitado, con conocimientos profundos para enfrentar exitosamente los nuevos retos que se encuentra en un mundo más globalizado y automatizado, para así contribuir a la optimización del proceso enseñanza y aprendizaje. 

Sobre la base de lo expuesto, se desprende los fundamentos teóricos de la propuesta de una guía de laboratorio como estrategia de enseñanza en los contenidos de las Leyes de Mendel en el 3er año de educación media del Liceo Bolivariano Rural Niña Teodora Torrealba, Municipio Andrés Eloy Blanco del Estado Lara.

Recursos Didácticos

Según Díaz (2002) ’Los recursos didácticos engloban todo el material didáctico al servicio de la enseñanza y son elementos esenciales en el proceso de transmisión de conocimientos del profesor al alumno’’. De este modo se establece que  la forma de presentar la información es fundamental para su asimilación por el estudiante, por lo que se puede afirmar que los medios didácticos constituyen la serie de recursos utilizados para favorecer el proceso de Enseñanza-Aprendizaje

Recurso Educativo

Es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas.

Medio Didáctico

Un medio didáctico es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prácticas de formulación química. Estos deben ir acorde y ser adaptados a la realidad educativa en la cual se pretendan utilizar.

Clasificación de los Medios Didácticos:

A partir de la consideración de la plataforma tecnológica en la que se sustenten, los medios didácticos, y los recursos educativos en general, suelen clasificarse en tres grandes grupos, cada uno de los cuales incluye diversos subgrupos:

Materiales Convencionales: Son todos aquellos materiales (medios, recursos) que tradicionalmente se han utilizado en el proceso enseñanza aprendizaje en las escuelas, liceos, universidades entre otros. Como por ejemplo:

-    Impresos: libros, fotocopias, periódicos, documentos...

-    Tableros didácticos: pizarra...

-    Materiales manipulativos: recortables, cartulinas...

-    Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa...

-    Materiales de laboratorio...

Materiales Audiovisuales: Los recursos auditivos apelan a la atención de la audición, se compone por elementos de símbolos de lenguaje oral y los analógicos. Tienen como finalidad despertar atención, contribuir a la retención de las imágenes visuales, facilitar la enseñanza por medio de sonidos, ayudar a la formación de imágenes adecuadas, hacer que la enseñanza sea más objetiva. Por ejemplo:

-    Imágenes fijas proyectables: diapositivas, fotografías...

-    Materiales sonoros: cassettes, discos, programas de radio...

- Materiales audiovisuales: montajes audiovisuales, películas, videos, programas de televisión...

Nuevas Tecnologías: son todos los medios que siguiendo de los avances informáticos y tecnológicos contribuyen a la mejora de la formación. Por ejemplo:

-    Programas informáticos.

-    Servicios telemáticos: páginas web, correo electrónico, chats, foros...

-    TV y video interactivos.

En atención a la siguiente clasificación puede categorizarse la guía didáctica de laboratorio para la enseñanza de los contenidos mendelianos como un material de tipo impreso.

Guía Didáctica

De manera general puede definirse la decir guía didáctica como un material  educativo diseñado para orientar paso a paso el proceso de aprendizaje del  estudiante a distancia. Para García (2002) la Guía Didáctica es “El documento que orienta el estudio, acercando a los procesos cognitivos del alumno, con el fin de que pueda trabajarlo de manera autónoma”. Mercer (1998) la define como la “Herramienta que sirve para edificar una relación entre el profesor y los alumnos” mientras que por su parte Castillo (1999) complementa la definición anterior al afirmar que la guía didáctica es “una comunicación intencional del profesor con el alumno”

Las guías en el proceso enseñanza aprendizaje son una herramienta más para el uso del alumno que como su nombre lo indica apoyan, conducen, muestran un camino, orientan, encauzan, tutelan, entrenan, entre otros.

Ventajas de una Guía Didáctica

En la Modalidad a Distancia, debido a la separación física entre el profesor y los alumnos, no es posible una comunicación directa, cara a cara; entonces se tiene que recurrir a una comunicación mediada; en nuestro país básicamente se realiza a través de materiales impresos.

La modalidad a distancia plantea cambios en el rol del profesor, quien deja de ser el transmisor directo de los conocimientos para  convertirse en el mediador, que a través de diferentes medios,  orienta el trabajo independiente del alumno para que asuma su  papel protagónico en el aprendizaje.

Funciones básica de la Guía Didáctica

La guía didáctica cumple diversas funciones, que van desde sugerencias  para abordar el texto básico, hasta acompañar al alumno a distancia en  su estudio en soledad. Cuatro son los ámbitos en los que se podrían  agrupar las diferentes funciones:

a. Función motivadora:

- Despierta el interés por la asignatura y mantiene la atención  durante el proceso de auto estudio.

- Motiva y acompaña al estudiante a través de una “conversación  didáctica guiada” (Holmberg, 1985)

b. Función potenciadora de la comprensión y del aprendizaje:

 - Propone metas claras que orientan el estudio de los  alumnos.

- Organiza y estructura la información del texto básico.

- Vincula el texto básico con los demás materiales educativos seleccionados para el desarrollo de la asignatura.

- Completa y profundiza la información del texto básico.

- Sugiere técnicas de trabajo intelectual que faciliten la comprensión de los temas y el estudio eficaz (leer, subrayar, elaborar esquemas, desarrollar ejercicios…).

- Propone distintas actividades y ejercicios, en un esfuerzo por atender los diversos estilos de aprendizaje.

- Aclara dudas que previsiblemente pudieran obstaculizar el progreso en el aprendizaje.

- “Incita a elaborar de un modo personal cuanto va aprendiendo, en un permanente ejercicio activo de aprendizaje” (Marín Ibáñez, 1999)1.

- Especifica estrategias de trabajo para que el alumno pueda  realizar sus evaluaciones a distancia.

- Fomenta la capacidad de organización y estudio sistemático.

Motiva a participar en los foros que se proponen en el EVA y asistir a las tutorías por Videoconferencia.

c. Función de orientación y diálogo:

-“Suscita un diálogo interior mediante preguntas que obliguen a reconsiderar lo estudiado”. (Marín Ibáñez)

- Conduce al estudiante a trabajar con el texto básico.

- Promueve la interacción con los materiales y compañeros utilizando el EVA

- Anima a comunicarse con el profesor-tutor a través de las  nuevas TIC.

- Ofrece sugerencias oportunas para posibilitar el aprendizaje independiente.

d. Función evaluadora:

- Activa los conocimientos previos relevantes, para despertar el interés e implicar a los estudiantes (Martínez Mediano, 1998, p.107)

- Propone actividades recomendadas como un mecanismo de evaluación continua y formativa.

- Presenta ejercicios de autocomprobación del aprendizaje (autoevaluaciones), para que el alumno controle sus progresos, descubra vacíos y se motive a superar las deficiencias mediante el estudio.

- Realimenta constantemente al alumno, animándole a reflexionar sobre su propio aprendizaje.

- Especifica los trabajos de evaluación a distancia.

Enseñanza de las Ciencias Naturales (Biología)

La enseñanza de las ciencias exige, según Rojas de Soldevilla (1996) debe concebir a ésta no solamente como un cuerpo de conocimientos establecidos, sino que además necesita incluir al proceso o conjunto de procesos que conlleva a su génesis. De allí que cada día sea mayor la tendencia a diseñar métodos de aprendizaje tendientes al desarrollo de habilidades y actitudes que permitan generar, organizar y evaluar el conocimiento científico; en este sentido, el fin último de cualquier enseñanza de la ciencia es alcanzar una comprensión perdurable de los hechos y una habilidad para reconocer, al igual que resolver problemas a un nivel de dificultad razonable. Esto debe conseguirse dentro de los límites fijados por los recursos materiales y de personal disponibles en las instituciones educativas.

En este sentido, Bristel (citado por Rojas de Soldevilla, ob.cit.) señala que cada docente que imparte la enseñanza de las ciencias biológicas lo hace de acuerdo a un modelo; es decir, cada profesor posee una concepción determinada de la ciencia, un modela que, de forma implícita o explícita, se manifieste en su manera de plantear las clases. Un modelo es un plan estructurado que puede usarse para configurar el currículo, para diseñar materiales didácticos y para orientar la enseñanza y aprendiza en las aulas. Aunque existen numerosos modelos de enseñanza, cada uno con sus bases psicológicas y epistemológicas propias, los dos modelos que más repercusión ha tenido en la enseñanza de las ciencias son: el modelo del descubrimiento y el modelo constructivista.

El Liceo Bolivariano dentro de la Educación como Continuo Humano

La estructura que ha definido al proceso educativo venezolano ha estado muy arraigada y marcada por el paradigma fragmentario, cognitivista y confundido por la deviación objetivista, hoy el estado presenta propuestas centradas en la humano, como la establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en sus artículos 75, 76, 102 y 103, la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (1998), en sus artículos 44 y 53, al igual que Ley Orgánica de Educación (2009) en los artículos 3, 6, 8 y 9 para resolver la gran deuda social.

La constitución al establecer la existencia de una educación maternal como nivel en el que se inicia la obligatoriedad y gratuidad, abre la perspectiva de una organización fundamentada en las condiciones de vida, afectividad, relación y esencia integral; por ello, los conocidos niveles fragmentarios de Preescolar, Educación Básica, Primera, Segunda y Tercera Etapa de Educación Diversificada deben ser concebidos y definidos dentro de esta concepción humana como: Educación Inicial, Primaria, Media General y Educación Superior, articulado coherentemente por ejes que se profundizan y derivan en otros que abarcan la complejidad del proceso educativo, ha venido a estos periodos de vida. Es ésta la determinante que debe orientar la administración y no lo contrario.

La concepción holística del ser humana en desarrollo exige la articulación y continuidad curricular y pedagógica para trascender los niveles administrativos del sistema educativo, incluyendo las modalidades. Permitirá el fortalecimiento de cada estudiante como persona, el conocimiento de sus propias capacidades, competencias y su formación dentro del concepto de progresividad, alimentada por los periodos de vida como continuidad que considera las condicionantes externas en lo antrópico, social, cultural y geohistórico.

Esta concepción humana, integral y progresiva de la educación, inicia la enseñanza y el aprendizaje en vientre maternal, pasando luego del nacimiento, en lo formal e informal, por periodos sucesivos, que en síntesis progresivas cada una contiene a las anteriores determinando un proceso que alimenta la continuidad como fundamento de la esperanza de vida escolar.

La Educación Básica, Diversificada y Profesional se considera un continuo humano localizado, territorializado que atiende los procesos de enseñanza y aprendizaje como unidad compleja de naturaleza humana total e integral, correspondiendo sus niveles y modalidades a los momentos del desarrollo propio de cada edad en su estado físico, biológico, psíquico, cultural, social e histórico, en periodos sucesivos donde cada uno engloba al anterior, creando las condiciones de aptitud, vocación y aspiración a ser atendidas por el sistema educativo.

Esta concepción de integralidad y progresividad articula de manera coherente y continua los ejes del aprender a ser de todo ciudadano con el aprender a convivir, saber y hacer que se da a través de los niveles educativos correspondientes a cada periodo de vida. Por ello, la educación inicial del periodo maternal y niñez, centrada en la afectividad, inteligencia y juego derivan en identidad, cognición básica y esto a su vez, derivan en la formación para el desarrollo endógeno por convivencia, investigación, manejo del pensamiento complejo y mención para el trabajo que le da esencia al currículo de la educación para el adolescente y joven durante los aprendizajes en el nivel de educación media general.

El proceso educativo, tal como lo establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (ob.cit.), en el artículo 3, la LOPNA (ob.cit) en el artículo 58 y la Ley Orgánica de Educación (ob.cit), en su artículo 7, está estrechamente vinculado al trabajo a fin de armonizar la educación con las actividades productivas propias del desarrollo social-local, regional y nacional por medio de la orientación de niñas, niñas, adolescentes y jóvenes; formándolos en, por y para el trabajo creador y productivo con visión dignificadora de lo humano, que permita satisfacer necesidades básicas, contribuir al desarrollo regional y, por ende, al nacional como formación permanente.

Al considerar que la Educación Bolivariana se desarrolla a través de una nueva concepción de la escuela, el Liceo Bolivariano da continuidad a esa concepción en el nivel correspondiente y se enmarca dentro de las categorías que la definen; por ello, todas son consideradas al centrar su orientación en la adolescencia y juventud para el desarrollo endógeno como: (a) espacio para la producción y productividad, (b) espacio para la paz, (c) espacio de innovación pedagógica, (d) espacio de creación y creatividad, (e) espacio de salud y vida, (f) centro del quehacer comunitario, (g) espacio de comunicación alternativa, (h) espacio para las tecnologías de la información y la comunicación y (j) espacio de innovación tecnológica.

Se propone crear el programa respectivo al nivel y periodo de vida en la Educación Bolivariana dentro de los preceptos constitucionales de: educación integral y de calidad para todos y educación derecho-humano, con las experiencias de la Escuela Bolivariana, implementación del concepto de continuo humano de la Resolución N° 9 del mes de Febrero 2004 del Ministerio del Poder Popular para la Educación que apoya la creación de los Liceos Bolivarianos, así como de los ensayos que se avanzan desde Septiembre de 2003, al igual que la articulación al principio de educación total que ha venido impulsando la UNESCO al considerar lo que el pedagogo Legendre, quien lo definió como: “Hombre, sujeto en permanente proceso de aprendizaje”.

El nivel completa a la Educación Bolivariana como un todo, dentro de los preceptos constitucionales de obligatoriedad y gratuidad, por ello prevé en base a la matrícula 2002-2003 la proyección entre 12 y 18 años como población a atender, en sus dos niveles: el primero comprendido por 1ero, 2do y 3er año y, el segundo por 4to y 5to año.