Bases Psicológicas Presentes

Bases Psicológicas

Muchos de los cambios que se han producido en el sistema educativo, se deben a la necesidad de mejorar el proceso de enseñanza y de aprendizaje y, en consecuencia, la calidad de vida del hombre. Las corrientes psicológicas forman parte de esos cambios, debido a que tratan de explicar la conducta del individuo y los factores que afectan el aprendizaje. La propuesta que se diseña está sustentada en la Teoría Cognoscitiva con relevancia en la Teoría del Desarrollo Intelectual de Jean Piaget, la Teoría del Aprendizaje Significativo propuesta por Ausubel y la Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento de Bruner.

Al respecto, Fernández (1997) sostiene que la teoría cognoscitiva tiene su mayor peso en la educación; parte de la idea de que el aprendizaje es un proceso activo que el sujeto pone en práctica, se interesa por lo que ocurre en la persona que aprende y, por la manera cómo busca las soluciones a los problemas nuevos, dado que no son simples respuestas, sino que implica la utilización de la inteligencia, la memoria, el lenguaje, la percepción y los demás procesos cognitivos en interacción recíproca con el ambiente.

Es importante señalar que la cognición según Requena (1991), son todos los procesos mentales que emplea un individuo para asimilar información, los cuales procesa usando diversas operaciones para fijarlas en la memoria con la finalidad de crear nuevos conocimientos y ejecutarlos en la solución de los problemas presentes en su medio.

Teoría del Desarrollo Intelectual de Piaget

La teoría de Piaget consiste en describir la evolución de la inteligencia, concebida por el autor como un proceso activo del sujeto para adaptarse al medio. Señala varios periodos en el desarrollo cognitivo del individuo, en cada etapa el sujeto emplea unos esquemas característicos o formas propias para resolver problemas. El desarrollo cognitivo para Piaget es el paso de una etapa simple a una más compleja, alcanzando el equilibrio máximo en la última etapa (periodo de las operaciones abstractas). Los periodos se definen en orden de sucesión constante y se relacionan aproximadamente con las edades cronológicas.

Según Fernández (ob.cit.), los periodos establecidos por Piaget son: (a) periodo sensorio motor (del nacimiento a los 2 años), (b) periodo preoperacional (de los 2 a los 7 años), (c) periodo de las operaciones concretas (de 7 a 12 años), y (d) periodo de las operaciones abstractas (de los 12 años en adelante).

La propuesta se circunscribe en el periodo de las operaciones abstractas, debido a que va dirigida a los estudiantes de Educación Media General, los cuales poseen una edad comprendida de los 12 años en adelante.
Para mayor comprensión de este periodo, puedes visitar: http://es.slideshare.net/khyn/desarrollo-intelectual-jean-piaget

Con respecto al desarrollo emocional, Piaget (citado en el Manual de la UNESCO, 1984) afirma que “el desarrollo emocional en la enseñanza de las ciencias, es menos evidente que el desarrollo intelectual” (p.23). Sin embargo, muy pocos pensamientos o acciones son puramente intelectuales, sino que casi todos tienen contenido emocional. Aquí se involucran los sentimientos, las actitudes, los valores y motivaciones que influyen en la manera como el estudiante aprende y hace uso de conocimientos.

El ambiente de aprendizaje es un factor importante, puesto que el pensamiento del individuo está en interacción con su medio. Es por ello, que se recomienda que el docente deba estar en la capacidad de variar los medios donde se lleva a cabo el proceso de enseñanza y de aprendizaje, ofreciéndoles a los estudiantes la oportunidad de interactuar con el mismo.

Aprendizaje Significativo de Ausubel

Hasta el siglo pasado se consideraba que el niño aprendía mediante rigurosas lecciones o ejercicios, siendo conducidos a la memorización de la información transmitida por el maestro. Se asumía que el niño no era capaz de interpretar los fenómenos que tenían lugar a su alrededor, esta creencia se mantuvo por años. Al respecto, Honssay (citado por Merino, 1992) expresó: “…la enseñanza dogmática y rutinaria que se repite igual de año en año y sobre todo la falta de investigación lleva a la rutina” (p.71). De igual forma, Ausubel (citado por el Ministerio de educación, 1997) cuestionó este tipo de enseñanza, proponiendo el aprendizaje significativo, el cual consiste en incorporar la forma sustantiva, no arbitraria, a la estructura cognitiva del estudiante, esta se relaciona con experiencias, hechos, fenómenos u objetos que tienen relación afectiva en esta implicación al manifestar una disposición ante el aprendizaje.

Cabe destacar, que la teoría psicológica verbal significativa planteada por Ausubel (citado por el autor antes mencionado) señala la importancia de los conocimientos que poseen los estudiantes en la adquisición de nuevas informaciones. Lo significativo del aprendizaje radica en la medida que el estudiante integra nuevos conocimientos y los transfiere a diferentes contextos. En efecto los nuevos significados no son las ideas, los contenidos, los objetivos presentados y ofrecidos en el aprendizaje, sino la interacción de la nueva idea o concepto potencialmente significativo, con las ideas pertinentes ya poseídas por el estudiante en su estructura cognitiva.

A su vez, Canónico y Rondón (1995) indican que la teoría de Ausubel del aprendizaje significativo, consiste en adquirir menos conocimientos, relacionados con los ya existentes, de manera que adquieran un significado real de los hechos. Para obtener este tipo de aprendizaje se requiere las siguientes condiciones: (a) que el estudiante tenga la disposición de adquirir una actitud científica favorable para relacionar la información nueva con la existente en su estructura cognoscitiva, y (b) que la tarea de aprendizaje sea potencialmente significativa para el estudiante.

Para Ausubel, las estrategias también tienen gran relevancia significativa, por tal razón deben ser utilizadas en forma intencional y flexible por el agente de la situación que enseña para accionar el conocimiento previo y relacionarlo con el nuevo; otras pueden utilizarse durante el aprendizaje para favorecer la atención del estudiante y reforzar el mismo.

Igualmente, Ballester (1999) defiende la idea que para conseguir un aprendizaje significativo en la práctica, se deben considerar y controlar los siguientes aspectos: las actividades abiertas, motivadoras, centradas en los intereses e inquietudes de los estudiantes, de tal forma que la esencia del trabajo en el aula depende de los conocimientos previos que éstos poseen y el conectar del nuevo conocimiento en forma de red de conceptos, sirva para relacionar, ampliar, completar y profundizar las experiencias vividas.
Con el siguiente enlace podrás disfrutar de material exclusivo del Aprendizaje Significativo:  http://delegacion233.bligoo.com.mx/media/users/20/1002571/files/240726/Aprendizaje_significativo.pdf

Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento de Bruner

La teoría instruccional propuesta por Bruner (1995), parte de la idea de orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje por el descubrimiento. Sin duda, la razón de esta teoría reside en el estímulo de la experiencia, la curiosidad y la reflexión de las actividades experimentales que conlleva a una situación de descubrir por sus propios medios. Bruner (ob.cit.), caracteriza tres formas en la que el individuo despliega o representa su conocimiento: la acción, las representaciones o imágenes, los símbolos y el lenguaje.

La consecuencia de esta teoría es que el estudiante aprende probablemente mejor si el material de aprendizaje se le representa mediante los procesos que corresponden a su etapa de desarrollo; así mismo, Bruner (ob.cit.) llama a la reflexión sobre el ambiente educativo y la influencia del mismo en la motivación del estudiante. Por lo tanto recomienda que el profesor busque la manera de introducir la disposición del estudiante hacia ambientes variados, fuera y dentro del aula de clases. A través de siguiente Video se puede observar un ejemplo de este tipo de aprendizaje.

También señala el autor, que debe tomar en cuenta la selección de conceptos fundamentales para presentarlos de acuerdo al modo de representación (activo, icónico o simbólico) predominante en el estudiante. Igualmente, organizar la secuencia de la instrucción, de lo simple a lo más complejo mediante el método de descubrimiento que consiste en adquirir los conocimientos por sus propios medios, los redescubre, sin necesidad de darle una planificación previa.

Bases Pedagógicas

Uno de los objetivos fundamentales y, a la vez, una de las innovaciones que se plantean con la reforma educativa es la necesidad de adaptar los procesos de enseñanza y aprendizaje a la auténtica realidad social de los estudiantes; en otras palabras, lograr un verdadero enlace entre la experiencia en la escuela y la realidad que ellos experimentan donde viven, crecen y se desarrollan. De allí, que las ciencias que se enseñan en la escuela deben cambiar a la par de las grandes transformaciones sociales, económicas, científicas y tecnológicas que han ocurrido en los últimos años.

De acuerdo a Ausubel, Novak y Hanessian (1991), el enfoque constructivista se fundamenta en la idea de que el aprendizaje para que se pueda definir así, tiene que ser significativo y a largo plazo. Por lo tanto, se basa en el postulado de que debe ser una construcción del conocimiento donde los contenidos convienen relacionarse unos con otros en métodos coherentes. Ha este comentario se la agrega la perspectiva de Piaget, quien considera que el aprendizaje se da en función al desarrollo del niño, lo cual se produce de forma espontánea y hay que entenderlo como un proceso adaptativo y biológico, El autor reflexiona que el aprendizaje se centra en la construcción de estructuras mentales adquiridas por medio de sus experiencias; razón por la cual, la adquisición del conocimiento es el resultado de un proceso de construcción.

En este sentido, la reforma educativa (citado por el Ministerio de educación, ob.cit.) tiene su basamento en esta teoría lo cual afirma que:

El constructivismo como teoría del conocimiento y teoría acerca del llegar a conocer, tiene aplicaciones en este sentido, cuando dota de libertad al hombre para actuar racionalmente. Sostiene que es el estudiante quien construye su conocimiento a través de interacciones entre las personas y entre éstas con su ambiente. (p.43)

Según esta postura, se señala que el verdadero conocimiento es aquel cuyo fruto proviene de la elaboración y la construcción personal, resultado de un proceso interno del pensamiento, en el cual el sujeto coordina entre sí diferentes nociones, atribuyéndole un significado, organizándolos y relacionándolos con los anteriores adquiridos.

Este tipo de aprendizaje, además de suministrar nuevos conocimientos, activa el conocimiento intelectual, no solo en futuros aprendizajes sino también en la comprensión de situaciones nuevas y la aplicación de posibles alternativas a los problemas que se le puedan presentar en su diario andar.

A su vez, Daros (1996) plantea que en este tipo de aprendizaje la labro del docente es de gran importancia, debido a que éste actúa como fuente facilitador y constructor de los saberes con sus aprendices. El principal objetivo de estudio de los docentes, debe ser el proceso de aprendizaje y todo lo que implica comprenderlo mejor. Al respecto, Driver (citado por Laburú, 1996) afirma que el aprendizaje ocurre por medio de la aplicación activa del aprendiz en la construcción del conocimiento; ya que él es el arquitecto de su propio saber.

En atención a lo anteriormente señalado, con la implementación del nuevo Diseño Curricular de Educación Básica (1997),

Se espera destacar en los estudiantes la parte emocional y las relaciones interpersonales, con la finalidad de hacer de la educación un instrumento que resalte los valores del ser humano; es por esto que se trata de formar un hombre que sea capaz de aprender, que ponga en actividad su mente y sus manos, capaz de aprender a conocer, que esté dispuesto a adquirir el conocimiento procesarlo y transformarlo, de tal manera que, formado integralmente sea capaz de aprender a convivir en una sociedad justa y más democrática (p.18).

Al respecto, Roger (citado por Zárraga, 1999) defensor de la teoría humanista, comparte la idea que el estudiante debe ser el centro de la enseñanza, lo cual denominó autoeducación permanente; ésta debe ir acorde a los cambios propios de una sociedad moderna donde cada día se anexan nuevos conocimientos en todos los campos del saber. Ante esta realidad, el autor plantea la necesidad de un cambio en la práctica educativa que proporcione una atmósfera apta para el crecimiento personal, un clima donde la innovación despierte el interés del estudiante, más no temores; para que pueda expresar libremente sus capacidades y destrezas.

Las actividades de laboratorio están dirigidas a enriquecer el pensamiento del estudiante con la finalidad de cultivar sus actividades, aptitudes, destrezas, capacidades; que les permiten descubrir, apreciar, utilizar la verdad científica, puesto que los trabajos prácticos ayudan a obtener experiencias indispensables para aplicar, ejercitar y desarrollar el conocimiento científico; estimulando la curiosidad, reflexión, el espíritu creativo, al igual que el deseo de conocer y aprender. La comprensión y el interés del estudiante aumentan como resultado de sus vivencias.

A este respecto, en la carpeta de Ciencias Naturales del CENAMEC (1998) se discute la importancia que la enseñanza experimental tiene como componente fundamental en cualquier currículo perteneciente al área de las ciencias naturales. Las actividades experimentales permiten al estudiante el contacto con los fenómenos físicos, químicos y biológicos que ocurren en el laboratorio y el ambiente.

El trabajo experimental propicia que el joven desarrolle habilidades y destrezas en el laboratorio, utilizando para ello los procesos de las ciencias. A través de diseños experimentales, el estudiante comprende mejor, no solo los fenómenos y conceptos sino el espíritu y la esencia del pensamiento científico. Los trabajos experimentales en el aula, si son bien diseñados, contribuyen a la formación de ciudadanos capaces de tomar decisiones, buscar innovaciones, de estar alerta ante el mundo y practicar el verdadero pensamiento democrático con sus compañeros y docentes.

Otro fundamento teórico importante es el de Vigotsky (1996), donde señala el conocimiento como un producto de la integración social y cultural, en la construcción del aprendizaje. El autor concibe al sujeto como un ser eminentemente social y al conocimiento mismo como un producto social. Para él todos los procesos psicológicos superiores (pensamiento, lenguaje, memoria y otros), se adquieren primero en un contexto social y luego se internalizan, reflexionando que todo tipo de aprendizaje que el niño realiza en la escuela tiene siempre una historia previa.

El estudiante aprende en forma más eficaz cuando lo hace en un ambiente de colaboración e intercambio con sus compañeros. El docente debe estar alerta para establecer mecanismos de carácter social que estimulen y fortalezcan el aprendizaje (discusión grupal) y estar en la condición de argumentar en las discrepancias que se presenten entre los estudiantes que poseen distintos grados de conocimientos sobre un determinado tema.

Tomando estas consideraciones e inquietudes, al suministrarle los docentes estas herramientas apropiadas a los jóvenes de ciertas instituciones educativas, ellos pueden crear, conocer, hacer y proponer cambios en la manera como aprenden, se hace necesario el diseño de una guía de laboratorio como estrategia de enseñanza en los contenidos de las Leyes de Mendel en el 3er Año de Educación Media del Liceo Bolivariano Rural Niña Teodora Torrealba, Municipio Andrés Eloy Blanco del Estado Lara, la cual constituye un lugar que despierte en los estudiantes la curiosidad por lo desconocido en la realización de actividades teórico-prácticas relativas a las leyes de Mendel.

Modelo por Descubrimiento

En este modelo, el aprendizaje se basa en la experiencia empírica, el mismo apareció como respuesta al fracaso anterior (modelo transmisión-recepción) y su aplicación acentuó la importancia de los trabajos de laboratorio y de la adquisición de habilidades científicas útiles para aplicar el método científico. Según este modelo, se aprende mejor lo que se descubre por uno mismo, por lo que la actividad del profesor se centra en diseñar las investigaciones que puedan conducir a ese descubrimiento.

Los contenidos conceptuales que tanta importancia habían tenido en el modelo de transmisión-recepción, pierden protagonismo en éste y, así los contenidos de la enseñanza y aprendizaje se identifican en este modelo con los procedimientos científicos, con independencia de los conceptos. Su punto de partida, es descubrir a partir de la observación y la experimentación, sin ningún fundamento teórico previo, abordado en el trabajo científico desde técnicas inductivas.

Modelo Constructivista

El modelo constructivista ha producido un amplio consenso entre los investigadores de la didáctica de las ciencias. Es un modelo cognitivo ya que se basa en el estudio y desarrollo de los procesos mentales de los estudiantes. La base teórica del constructivismo se inspira en las teorías de Piaget y de Ausubel, aunque en realidad otras corrientes psicopedagógicas, a pesar de ser diferentes, comparten los postulados constructivistas y definen el aprendizaje como un proceso activo de construcción que parte de lo que ya se sabe, y en el que la habilidad para razonar y utilizar conocimientos dependen del contexto en que el conocimiento es necesario. Los fundamentos psicológicos del constructivismo se deben buscar en los constructos personales de T. Kelly, según el cual toda persona explica la realidad a través de una teoría propia, que se modifica con la experiencia y el aprendizaje.

Bases Legales

El sistema educativo nacional tiene como fundamento el derecho que posee la persona de educarse, de lograr su pleno desarrollo en pro de su bienestar integral y, a la vez, de insertarse a la sociedad, todo ello se obtiene por medio de una educación óptima. Es por esto, que la intervención del estado venezolano en la orientación y desarrollo de la educación está fundamentado en el carácter preponderante que adquiere este servicio para garantizar la cohesión, permanencia y difusión en dicha sociedad.

En tal sentido, las acciones planteadas en la propuesta están sustentadas en las normativas legales que rigen los procesos inherentes a la educación, lo cual permite considerar como fundamentos jurídicos vigentes a la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (ob.cit.), el Proyecto de Ley Orgánica de Educación (1980), Resolución N° 1 del Ministerio del Poder Popular para la Educación (1996) y el Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007).

En cuanto a la educación venezolana específicamente, se fundamenta en el artículo 102 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, el cual establece la gratitud de la educación bajo el amparo y guía del estado para el logro de sus fines, debido que la educación es el derecho fundamental de todo ser humano dentro de la sociedad. Por ser la educación obligatoria y gratuita, el estado garantizará en todos los niveles y modalidades su desarrollo, como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico que va en beneficio de la sociedad. En este sentido, es importante destacar que el conocimiento científico o enseñanza de las ciencias en el nivel de educación básica propicia la formación integral, la visión y el pensamiento global de los estudiantes y debe estar fundamentada en las políticas públicas educativas, así como científicas contenidas en el plan integral de desarrollo económico y social de cada país.

De esta manera, se consideran los mandatos de la misma Constitución, quien plantea en su Artículo 103 lo siguiente:

Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del estado es gratuita hasta el pregrado universitario (p.34)

En cuanto a la discusión del Proyecto de Ley Orgánica de Educación (ob.cit.), entre las disposiciones fundamentales en el Artículo 3 se establece:

La educación es un derecho humano, inalienable, integral y permanente. Bajo su suprema orientación, el estado como garante de los derechos humanos, la asume como, función indeclinable y de máximo interés con la participación de las familias y la sociedad. Toda persona tiene derecho a la educación en igualdad de condiciones y oportunidades; para ello, el estado garantizará que la educación se realice de manera democrática, gratuita, continua, integral, intercultural y de calidad…

La educación como deber social en los Artículos 5 y 6 de dicho proyecto, constituye que el estado está obligado a garantizar el derecho pleno a una educación integral y de calidad, que atienda a la diversidad para todos y todas, en igualdad de condiciones, derechos, deberes y oportunidades.

El Sistema Educativo entre sus disposiciones generales establece en el Capítulo II; artículos 34 y 35 de Proyecto antes mencionado lo siguiente:

Artículo 34:

La educación secundaria es el conjunto de políticas, planes y programas educativos, dirigidos a continuar el proceso de educación integral de adolescentes y jóvenes provenientes de la etapa de educación primaria. La educación secundaria de jóvenes y adolescentes se desarrollará en atención a los derechos, deberes, potencialidades, diversidad, vocación e intereses propios de su edad a los roles que les competen como ciudadanos en el contexto familiar y socio-cultural que los rodean.

Artículo 35:

La educación secundaria es la etapa de la diversificación y profundización del conocimiento en los campos científicos, tecnológicos y humanísticos vinculados estratégicamente con el desarrollo endógeno de país, estimulando el pensamiento divergente y crítico, el valor social, el trabajo liberador y el fortalecimiento de aprendizajes cooperativos y significativos a los fines, tanto de la prosecución de estudios en la etapa universitaria, como la integración en el campo laboral de sus egresados.

  

De lo antes mencionado, dentro del Capítulo VI en el funcionamiento de la Educación Bolivariana, se corresponde lo siguiente:

Artículo 77:

El estado garantizará una inversión prioritaria del Producto Interno Bruto de Crecimiento Progresivo Anual, para la educación. Esta inversión deberá considerar la construcción, mantenimiento, rehabilitación y sostenimiento de edificaciones escolares integrales contextualizadas en lo geográfico-cultural, así como la dotación de servicios, equipos, herramientas, insumos y otras necesidades.

Los artículos señalados con anterioridad reflejan la importancia que le asigna el Estado Venezolano a la educación de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes en la búsqueda de la calidad educativa y el progreso del país.

Por otra parte, en la Resolución N° 1 de Ministerio del Poder Popular para la Educación (ob.cit.), se menciona el manejo de estrategias didácticas pertinentes al nivel en el cual se han de utilizar, lo que guarda íntima relación con la propuesta que se presenta, puesto que se persigue el diseño de una guía de laboratorio, especialmente dedicada a la enseñanza de los contenidos de las Leyes de Mendel, como medio que favorezca el proceso de aprendizaje en el 3er Año de Educación Media del Liceo Bolivariano Rural Niña Teodora Torrealba.

Por último, el Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (ob.cit.), señala que:

El maestro y la maestra del SEB, debe ser un modelo de liderazgo, impregnado de sólidos valores de identidad venezolana y con una visión latinoamericana, caribeña y universal e identificado con la búsqueda del bienestar colectivo. Además debe ser promotor y promotora de la formación del nuevo republicano y la nueva republicana, generando la reflexión, la cooperación, la participación protagónica y corresponsable de los distintos actores vinculados con el proceso educativo (…) Se trata de un maestro y una maestra que sea capaz de: poseer principios éticos sólidos expresados en una auténtica vivencia de valores, a partir de los cuales, utilizando estrategias metodológicas, contribuya a la formación de valores en los y las estudiantes (p.58).

La planteado hasta ahora, evidencia que la propuesta de la guía de laboratorio tiene relación con las disposiciones de las leyes venezolanas, porque en ellas se manifiestan las necesidades de generar e integrar acciones de manera operativa y coordinada entre las instituciones responsables del área educativa; lo que implica para la enseñanza de los contenidos en la Educación Media General, una actividad dinámica que se desarrolle vinculada y sometida a la legislación vigente sujeta al derecho, al igual que a las disposiciones que la regulan desde el punto de vista técnico, social, legal y constitucional, lo que indica que ésta actividad debe regirse de acuerdo a las aplicaciones legales, a fin de garantizar el cumplimiento de los procesos fundamentales de la educación, como también el acontecer social; con el propósito de optimizar el funcionamiento de las instituciones educativas.