Fundamentación Teórica
Actualmente el sistema educativo venezolano, se encuentra en un proceso de
transformación en todos los niveles que lo conforman, estos cambios han sido
acelerados y están modificando de manera radical muchos enfoques y formas de
concebir el sistema educativo y la enseñanza, es por esto que se requiere de un
docente altamente capacitado, con conocimientos profundos para enfrentar
exitosamente los nuevos retos que se encuentra en un mundo más globalizado y
automatizado, para así contribuir a la optimización del proceso enseñanza y
aprendizaje.
Sobre la base de lo expuesto, se desprende los fundamentos teóricos de la
propuesta de una guía de laboratorio como
estrategia de enseñanza en los contenidos de las Leyes de Mendel en el 3er año
de educación media del Liceo Bolivariano Rural Niña Teodora Torrealba,
Municipio Andrés Eloy Blanco del Estado Lara.
Recursos Didácticos
Según Díaz (2002) ’Los recursos
didácticos engloban todo el material didáctico al servicio de la enseñanza y
son elementos esenciales en el proceso de transmisión de conocimientos del
profesor al alumno’’. De este modo se establece que la forma de presentar la información es
fundamental para su asimilación por el estudiante, por lo que se puede afirmar
que los medios didácticos constituyen la serie de recursos utilizados para
favorecer el proceso de Enseñanza-Aprendizaje
Recurso
Educativo
Es cualquier material que, en un
contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o
para facilitar el desarrollo de las actividades formativas.
Medio Didáctico
Un medio didáctico es cualquier
material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite
hacer prácticas de formulación química. Estos deben ir acorde y ser adaptados a
la realidad educativa en la cual se pretendan utilizar.
Clasificación
de los Medios Didácticos:
A partir de la consideración de la plataforma tecnológica en la que se
sustenten, los medios didácticos, y los recursos educativos en general, suelen
clasificarse en tres grandes grupos, cada uno de los cuales incluye diversos
subgrupos:
Materiales Convencionales: Son todos aquellos materiales
(medios, recursos) que tradicionalmente se han utilizado en el proceso
enseñanza aprendizaje en las escuelas, liceos, universidades entre otros. Como
por ejemplo:
- Impresos: libros, fotocopias,
periódicos, documentos...
- Tableros didácticos: pizarra...
- Materiales manipulativos:
recortables, cartulinas...
- Juegos: arquitecturas, juegos de
sobremesa...
- Materiales de laboratorio...
Materiales Audiovisuales: Los recursos auditivos apelan a la
atención de la audición, se compone por elementos de símbolos de lenguaje oral
y los analógicos. Tienen como finalidad despertar atención, contribuir a la
retención de las imágenes visuales, facilitar la enseñanza por medio de
sonidos, ayudar a la formación de imágenes adecuadas, hacer que la enseñanza
sea más objetiva. Por
ejemplo:
- Imágenes fijas proyectables:
diapositivas, fotografías...
- Materiales sonoros: cassettes, discos,
programas de radio...
- Materiales audiovisuales: montajes audiovisuales, películas, videos,
programas de televisión...
Nuevas Tecnologías: son todos los medios que siguiendo
de los avances informáticos y tecnológicos contribuyen a la mejora de la
formación. Por ejemplo:
- Programas informáticos.
- Servicios telemáticos: páginas
web, correo electrónico, chats, foros...
- TV y video interactivos.
En atención a la siguiente clasificación puede categorizarse la guía didáctica de laboratorio para la
enseñanza de los contenidos mendelianos como un material de tipo impreso.
Guía Didáctica
De manera general puede definirse la decir guía didáctica como un
material educativo diseñado para
orientar paso a paso el proceso de aprendizaje del estudiante a distancia. Para García (2002) la
Guía Didáctica es “El documento que orienta el estudio, acercando a los
procesos cognitivos del alumno, con el fin de que pueda trabajarlo de manera
autónoma”. Mercer (1998) la define como la “Herramienta que sirve para edificar
una relación entre el profesor y los alumnos” mientras que por su parte
Castillo (1999) complementa la definición anterior al afirmar que la guía
didáctica es “una comunicación intencional del profesor con el alumno”
Las guías en el proceso enseñanza aprendizaje son una herramienta más para
el uso del alumno que como su nombre lo indica apoyan, conducen, muestran un
camino, orientan, encauzan, tutelan, entrenan, entre otros.
Ventajas de una
Guía Didáctica
En la Modalidad a Distancia, debido a la separación física entre el
profesor y los alumnos, no es posible una comunicación directa, cara a cara;
entonces se tiene que recurrir a una comunicación mediada; en nuestro país
básicamente se realiza a través de materiales impresos.
La modalidad a distancia plantea cambios en el rol del profesor, quien deja
de ser el transmisor directo de los conocimientos para convertirse en el mediador, que a través de
diferentes medios, orienta el trabajo
independiente del alumno para que asuma su
papel protagónico en el aprendizaje.
Funciones básica de la Guía
Didáctica
La guía didáctica cumple diversas funciones, que van desde sugerencias para abordar el texto básico, hasta acompañar
al alumno a distancia en su estudio en
soledad. Cuatro son los ámbitos en los que se podrían agrupar las diferentes funciones:
a. Función
motivadora:
- Despierta el interés por la asignatura y mantiene la atención durante el proceso de auto estudio.
- Motiva y acompaña al estudiante a través de una “conversación didáctica guiada” (Holmberg, 1985)
b.
Función potenciadora de la comprensión y del aprendizaje:
- Propone metas claras que orientan
el estudio de los alumnos.
- Organiza y estructura la información del texto básico.
- Vincula el texto básico con los demás materiales educativos seleccionados
para el desarrollo de la asignatura.
- Completa y profundiza la información del texto básico.
- Sugiere técnicas de trabajo intelectual que faciliten la comprensión de
los temas y el estudio eficaz (leer, subrayar, elaborar esquemas, desarrollar
ejercicios…).
- Propone distintas actividades y ejercicios, en un esfuerzo por atender
los diversos estilos de aprendizaje.
- Aclara dudas que previsiblemente pudieran obstaculizar el progreso en el aprendizaje.
- “Incita a elaborar de un modo personal cuanto va aprendiendo, en un
permanente ejercicio activo de aprendizaje” (Marín Ibáñez, 1999)1.
- Especifica estrategias de trabajo para que el alumno pueda realizar sus evaluaciones a distancia.
- Fomenta la capacidad de organización y estudio sistemático.
Motiva a participar en los foros que se proponen en el EVA y asistir a las
tutorías por Videoconferencia.
c. Función de
orientación y diálogo:
-“Suscita un diálogo interior mediante preguntas que obliguen a reconsiderar
lo estudiado”. (Marín Ibáñez)
- Conduce al estudiante a trabajar con el texto básico.
- Promueve la interacción con los materiales y compañeros utilizando el EVA
- Anima a comunicarse con el profesor-tutor a través de las nuevas TIC.
- Ofrece sugerencias oportunas para posibilitar el aprendizaje
independiente.
d. Función evaluadora:
- Activa los conocimientos previos relevantes, para despertar el interés e
implicar a los estudiantes (Martínez Mediano, 1998, p.107)
- Propone actividades recomendadas como un mecanismo de evaluación continua
y formativa.
- Presenta ejercicios de autocomprobación del aprendizaje
(autoevaluaciones), para que el alumno controle sus progresos, descubra vacíos
y se motive a superar las deficiencias mediante el estudio.
- Realimenta constantemente al alumno, animándole a reflexionar sobre su
propio aprendizaje.
- Especifica los trabajos de evaluación a distancia.
Enseñanza de las Ciencias
Naturales (Biología)
La enseñanza de las ciencias exige, según Rojas de Soldevilla (1996) debe
concebir a ésta no solamente como un cuerpo de conocimientos establecidos, sino
que además necesita incluir al proceso o conjunto de procesos que conlleva a su
génesis. De allí que cada día sea mayor la tendencia a diseñar métodos de
aprendizaje tendientes al desarrollo de habilidades y actitudes que permitan
generar, organizar y evaluar el conocimiento científico; en este sentido, el
fin último de cualquier enseñanza de la ciencia es alcanzar una comprensión
perdurable de los hechos y una habilidad para reconocer, al igual que resolver
problemas a un nivel de dificultad razonable. Esto debe conseguirse dentro de
los límites fijados por los recursos materiales y de personal disponibles en
las instituciones educativas.
En este sentido, Bristel (citado por Rojas de Soldevilla, ob.cit.) señala
que cada docente que imparte la enseñanza de las ciencias biológicas lo hace de
acuerdo a un modelo; es decir, cada profesor posee una concepción determinada
de la ciencia, un modela que, de forma implícita o explícita, se manifieste en
su manera de plantear las clases. Un modelo es un plan estructurado que puede
usarse para configurar el currículo, para diseñar materiales didácticos y para
orientar la enseñanza y aprendiza en las aulas. Aunque existen numerosos
modelos de enseñanza, cada uno con sus bases psicológicas y epistemológicas
propias, los dos modelos que más repercusión ha tenido en la enseñanza de las
ciencias son: el modelo del descubrimiento y el modelo constructivista.
El Liceo Bolivariano dentro de la
Educación como Continuo Humano
La estructura que ha definido al proceso educativo venezolano ha estado
muy arraigada y marcada por el paradigma fragmentario, cognitivista y
confundido por la deviación objetivista, hoy el estado presenta propuestas
centradas en la humano, como la establece la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999), en sus artículos 75, 76, 102 y 103, la Ley
Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (1998), en sus artículos
44 y 53, al igual que Ley Orgánica de Educación (2009) en los artículos 3, 6, 8
y 9 para resolver la gran deuda social.
La constitución al establecer la existencia de una educación maternal
como nivel en el que se inicia la obligatoriedad y gratuidad, abre la
perspectiva de una organización fundamentada en las condiciones de vida, afectividad,
relación y esencia integral; por ello, los conocidos niveles fragmentarios de
Preescolar, Educación Básica, Primera, Segunda y Tercera Etapa de Educación
Diversificada deben ser concebidos y definidos dentro de esta concepción humana
como: Educación Inicial, Primaria, Media General y Educación Superior,
articulado coherentemente por ejes que se profundizan y derivan en otros que
abarcan la complejidad del proceso educativo, ha venido a estos periodos de
vida. Es ésta la determinante que debe orientar la administración y no lo
contrario.
La concepción holística del ser humana en desarrollo exige la
articulación y continuidad curricular y pedagógica para trascender los niveles
administrativos del sistema educativo, incluyendo las modalidades. Permitirá el
fortalecimiento de cada estudiante como persona, el conocimiento de sus propias
capacidades, competencias y su formación dentro del concepto de progresividad,
alimentada por los periodos de vida como continuidad que considera las
condicionantes externas en lo antrópico, social, cultural y geohistórico.
Esta concepción humana, integral y progresiva de la educación, inicia la
enseñanza y el aprendizaje en vientre maternal, pasando luego del nacimiento,
en lo formal e informal, por periodos sucesivos, que en síntesis progresivas
cada una contiene a las anteriores determinando un proceso que alimenta la
continuidad como fundamento de la esperanza de vida escolar.
La Educación Básica, Diversificada y Profesional se considera un continuo
humano localizado, territorializado que atiende los procesos de enseñanza y
aprendizaje como unidad compleja de naturaleza humana total e integral,
correspondiendo sus niveles y modalidades a los momentos del desarrollo propio
de cada edad en su estado físico, biológico, psíquico, cultural, social e
histórico, en periodos sucesivos donde cada uno engloba al anterior, creando
las condiciones de aptitud, vocación y aspiración a ser atendidas por el
sistema educativo.
Esta concepción de integralidad y progresividad articula de manera
coherente y continua los ejes del aprender a ser de todo ciudadano con el
aprender a convivir, saber y hacer que se da a través de los niveles educativos
correspondientes a cada periodo de vida. Por ello, la educación inicial del
periodo maternal y niñez, centrada en la afectividad, inteligencia y juego
derivan en identidad, cognición básica y esto a su vez, derivan en la formación
para el desarrollo endógeno por convivencia, investigación, manejo del
pensamiento complejo y mención para el trabajo que le da esencia al currículo
de la educación para el adolescente y joven durante los aprendizajes en el
nivel de educación media general.
El proceso educativo, tal como lo establece la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (ob.cit.), en el artículo 3, la LOPNA
(ob.cit) en el artículo 58 y la Ley Orgánica de Educación (ob.cit), en su
artículo 7, está estrechamente vinculado al trabajo a fin de armonizar la
educación con las actividades productivas propias del desarrollo social-local,
regional y nacional por medio de la orientación de niñas, niñas, adolescentes y
jóvenes; formándolos en, por y para el trabajo creador y productivo con visión
dignificadora de lo humano, que permita satisfacer necesidades básicas,
contribuir al desarrollo regional y, por ende, al nacional como formación
permanente.
Al considerar que la Educación Bolivariana se desarrolla a través de una
nueva concepción de la escuela, el Liceo Bolivariano da continuidad a esa
concepción en el nivel correspondiente y se enmarca dentro de las categorías
que la definen; por ello, todas son consideradas al centrar su orientación en
la adolescencia y juventud para el desarrollo endógeno como: (a) espacio para
la producción y productividad, (b) espacio para la paz, (c) espacio de
innovación pedagógica, (d) espacio de creación y creatividad, (e) espacio de
salud y vida, (f) centro del quehacer comunitario, (g) espacio de comunicación
alternativa, (h) espacio para las tecnologías de la información y la
comunicación y (j) espacio de innovación tecnológica.
Se propone crear el programa respectivo al nivel y periodo de vida en la
Educación Bolivariana dentro de los preceptos constitucionales de: educación
integral y de calidad para todos y educación derecho-humano, con las
experiencias de la Escuela Bolivariana, implementación del concepto de continuo
humano de la Resolución N° 9 del mes de Febrero 2004 del Ministerio del Poder
Popular para la Educación que apoya la creación de los Liceos Bolivarianos, así
como de los ensayos que se avanzan desde Septiembre de 2003, al igual que la
articulación al principio de educación total que ha venido impulsando la UNESCO
al considerar lo que el pedagogo Legendre, quien lo definió como: “Hombre,
sujeto en permanente proceso de aprendizaje”.
El nivel completa a la Educación Bolivariana como un todo, dentro de los
preceptos constitucionales de obligatoriedad y gratuidad, por ello prevé en
base a la matrícula 2002-2003 la proyección entre 12 y 18 años como población a
atender, en sus dos niveles: el primero comprendido por 1ero, 2do y 3er año y,
el segundo por 4to y 5to año.
La calidad educativa ha constituido siempre un ideal para los países
Latinoamericanos y del Caribe; por ello, están continuamente en proceso de
innovación en todas las áreas y, la sociedad venezolana no escapa a esta
situación al confrontar dificultades en todos los niveles y modalidades
educativas. Son varias las razones para optar por mejorar la calidad de la
educación, las áreas de conocimiento y, por ende, el rendimiento escolar; de allí
que Pagés (1997) afirme que:
El proceso de enseñanza y de aprendizaje de las ciencias naturales ha
sido motivo de preocupación para diferentes autores, por cuanto los resultados
obtenidos por los estudiantes no son del todo satisfactorios. Es necesario
frente a ello tener presente que lo importante en la enseñanza no es tanto el
acceso a los contenidos, sino la transformación de éstos en conocimiento. La
información disponible no se convierte en conocimiento más que por el acto de
un ser inteligente que la moviliza como tal; más allá de la búsqueda de
documentos, y como algo previo está la capacidad de razonar y de resolver problemas.
Es importante profundizar los puntos de vista acerca de la actividad de
los científicos para poder identificar los mecanismos que median esa
racionalidad. No obstante, este proceso de formación científica requiere de un
sitio adecuado para ello, al igual que el instrumental necesario para las
actividades prácticas, lo cual hace suponer la necesidad de una guía didáctica
de laboratorio para la enseñanza de las leyes de Mendel (1era y 2da Ley), por
cuanto que en ocasiones las instituciones educativas solo disponen de libros de
textos y en las guías de laboratorio comerciales no aparece con suficiente
detalle la manera más didáctica de llevar dichos contenidos a los estudiantes;
por otra parte, pocas instituciones pueden costear estas guías máxime si se trata
de estudiantes de bajos recursos, como es el caso del 3er Año de Educación
Media del Liceo Bolivariano Rural Niña Teodora Torrealba.
